一、依 據
- 新北市102學年度國民小學置專任輔導教師實施計畫
- 新北市102學年度永和國小輔導工作實施計畫
二、目 的:各校因區域、人文所產生之學生輔導需求不盡相同,透過區域位置分析及人文
結構考究,訂定切合本校之輔導教師工作計畫,除提供學生切合實際需求協助,亦能及早覺察、提早預防,發揮輔導工作之最大效能。
三、辦理時間:自102年8月1日起至103年7月31日止
四、學校輔導需求
(一) 學校區域特性
1、永和區為新北市首善之區,無論經濟活力、地方人文,均為新北市之冠,本校位處永和區中心,是永和區第一所公立小學,校史悠久。
2、學區家長組成,多數家長具高社經地位,5成以上為公務員,多數學生家庭經濟能力佳,但另有高達1成學生屬弱勢家庭,比例兩極。
3、本校學生普測成績多項為新北市最高,家長長期關注學生分數與升學造成學校經營與教學偏重主智;學區安親班與補習班林立,課後及補習班提早教學,學生課業壓力沈重。
4、學生家庭人口結構單純,6成為3-4人小家庭,其餘四成為隔代教養及單親,學生放學後多數由安親班接回,親子相處時間只侷限在假日。
5、本校8成以上教師均任職本校10年以上,平均年齡42.9歲,教學經驗豐富,深具個人教育理念與帶班風格,平時教學均能謹守本分、循規蹈矩,相對亦缺少了教學熱忱與彈性調整。
6、教師自我成長之各項班級經營、輔導知能研習及針對各項特殊教育需求學生辦理之研習,參與人數偏低。
7、學生因家庭結構單純,除在學時間外與同齡孩子互動機會不多,造成人際互動技巧關係欠佳。
(二) 學校生態特性
- 全校班級數:103班(含特教1、資源班2班)
- 學生人數:2668人 老師人數:180人
- 輔導人力:專輔教師1人、兼輔教師7人、認輔志工9人、學校社工師1人、鐘點心理2人
(三) 學生特性
- 學生特質:
- 學生素質高、能力強,許多聰敏,有自我想法、原則的學生,常常有師生衝突事件發生。
- 特殊學生逐漸增多,考驗著導師特教知能與班級經營的能力。
- 社會多元複雜、家庭問題逐漸增多,造成學生情緒或適應困擾,而其問題行為在學校生活中呈現。
- 101學年度個案類型分析:
- 人際議題所佔比例最高(上學期:32%;下學期:37%)、其次為家庭議題(上學期:30%;下學期:16%),和身心疾病個案(上學期:16%;下學期:24%)。
- 其中「人際議題」,主要以師生之間的衝突為主。某些學生的個性有其特質,讓他跟導師之間的相處不容易,若再加上老師與家長之間溝通不善、彼此認知有差距,更會延伸為親師衝突。另一方面,學生若在生活適應或行為方面發生偏差,通常都會直接在人際關係方面出現影響,而引起老師的關注成為轉介問題,並且「人際議題」也往往會是個案自身最首先想獲得改進的晤談目標,另外,低年級學童也因為初融入團體生活,在與同儕相處方式上,常常會出現爭執,在人際關係技巧上特別需要教導。
- 深究本校「家庭問題」類型的個案,大部分個案的確來自於弱勢家庭的背景,父母親職教育功能弱,嚴重疏忽或是未能建立正向的教養態度,成為老師為學童感到隱憂的部分。
- 在現在的普通班級裡,老師幾乎都會面臨到班上有一、兩位特殊身心狀況的學生,老師需要努力的吸收特教方面的新知,調整自己趕上這些孩子的步伐,但教學工作的沈重與繁瑣,常常讓老師們感到力不從心,而來尋求輔導處資源上的協助。
(四) 綜合評估
1、家長社經地位高,人脈豐厚,對於教師教學、班級經營、校園環境等,意見反應均習慣自行尋找資源,往往造成親師溝通不良,產生親師問題。
2、經濟弱勢家庭比例偏高,功能不彰,造成學生中輟比例偏高、課業學習意願低落,上課時間影響教師教學,進而衍生師生問題。
3、家長關注學生評量分數與升學,造成學校經營策略與教學偏重智育,課後及補習班提早教學,學生課業壓力沈重,部分學生對學習失去興趣。
4、家庭人口結構單純,學生缺乏互動學習之對象,小一入學後甚至中高年級學生,在人際溝通及互動技巧上產上困難。
5、社會經濟環境改變,導致親子間家庭時間減少,多少家長選擇以物質彌補作為與孩子互動,多數家長反應欠缺與孩子互動溝通之技巧,親子問題日益嚴重。
6、教師教學經驗豐富,深具個人風格之教學與班級經營特色,面對較具自我觀點、意見之學生往往無法調適教學與班級經營之步伐與方式,造成師生衝突。
7、特殊學生比例日益偏高,教師針對特殊教育需求學生之相關專業知能成長不足,主動察覺之敏感度不高,造成特殊需求學生以普通學生方式管教、輔導,除無法達到預期效果,更經常造成學生問題日益嚴重。
五、工作規劃
(一) 講座與團體輔導
學期
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工作項目
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主 題
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預定辦理時間
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辦理地點
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對象(人數)
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備 註
(合作對象或單位)
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第一學期
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1.教師輔導知能講座
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學生問題行為的辨識與輔導策略
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102.10
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貝斯特廳
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四年級導師
(17人)
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2.學生輔導相關講座
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電影賞析—
「無敵破壞王」
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102.11
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貝斯特廳
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四年級學生
(440人)
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四年級導師
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3.小團體輔導
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人際關係
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102.10
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至善樓
地下室
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中年級學生
(6人)
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兼輔教師
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第二學期
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1.教師輔導知能講座
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學生問題行為的辨識與輔導策略
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103.3
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貝斯特廳
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三年級導師
(17人)
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2.學生輔導相關講座
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電影賞析—
「無敵破壞王」
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103.4
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貝斯特廳
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三年級學生
(452人)
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三年級導師
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3.小團體輔導
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情緒管理
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103.4
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至善樓
地下室
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高年級學生
(6人)
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兼輔教師
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(二) 其他
工作項目
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執行策略
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備 註
(合作對象或單位)
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1.個案輔導與紀錄
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a.善用教師輔導知能講座與巡迴課程,提升教師初級輔導知能及發掘潛在個案。
b.定期與教師追蹤和核對個案在班級的表現狀況。
c.在每次會談結束後,確實於當天完成諮商紀錄。
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2.提供親師生輔導相關資訊
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a.將親師相關輔導資訊,利用教師網路信箱,寄發給全校教師參考。
b.設計心理衛生宣導單張,在教師諮詢相關議題時,協助教師瞭解。
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到校關懷服務的心理醫生
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3.全校學生個案服務之管理工作
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a.每週固定更新個案服務管理表格。
b.利用定期的「兼輔會議」、「認輔志工會議」,與主責老師討論接案狀況。
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兼輔教師
認輔志工
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4.每週4節專授輔導節數
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a.分析101學年度個案類型,設計符合各學年需求的巡迴教案。
(低年級:社交技巧
中年級:校園霸凌
高年級:性別教育)
b.設計教師意見回饋表與學生學習單,評估課程後續效益及篩選出有輕微徵兆之學生,請導師追蹤觀察或轉介會談。
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班級導師
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(一) 學生方面
- 提供切合學生需求、穩定、有結構的諮商環境。
- 學生能得到主動、即時的二級輔導介入和處遇。
- 強化學生心理健康素質,培養正向、積極的自我概念。
(二) 教師方面
- 加強教師初級預防之覺察能力,早期發現預防。
- 提升教師對學生個案偶發狀況的情緒同理和問題理解。
- 提供教師情緒支持與後續處置策略建議。
- 協助親師之間溝通的平台。
七、本計畫經核定後實施,修正時亦同。
專輔教師: 輔導組長: 輔導主任: 校 長:
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